要記的內容有意義，您能夠讓孩子在曉得后再去記。若是是一些沒有意義聯絡的資料呢?您能夠引導孩子給要記的資料附加上“意義”。具體辦法有：
　　 假主意。如，要讓孩子記住富士山海拔12365英尺，就能夠把富士山設想為“兩歲”的山，即前兩位數想成12個月(為一歲)，后三位數想成365天(為一歲)，這樣一設想很簡略記住。
　　 諧音法。比方，馬克思于1818年5月5日誕生。雙語不用教要記住這個日期，能夠諧音為：馬克思——要發逐個要發(1818)打得資本家嗚(5)嗚(5)直哭。
　　 形象法。看圖識字要算最典型的形象法了。再如，讓孩子記阿拉伯數字的字形，能夠形象地想成：1像鉛筆細長條，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲響，4像小旗隨風飄，5像魚鉤來垂釣，6像豆芽咧嘴笑，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一遭，9像勺子能吃飯，0像雞蛋做蛋糕。
　　 歌訣法。比方，“一三五七八十臘，三十一天整不差”的歌訣，能夠協助孩子很快記住哪個月份是31天。
　　 推導法。比方，孩子是4月份的生日，母親是5月份的生日，父親是6月份的生日。孩子只需記住一個人生日的地點月份，加以推導就全記住了。
　　 巧用機遇
　　 紛歧樣時辰學的東西，記的作用紛歧樣。研討標明，雙語不用教人在入眠前學的東西記住好。由于學后就入眠，不再有別的東西來攪擾，使大腦有一個極好的自行穩固回想的進程。因而，您的故事、謎語、歌謠等，無妨在孩子臨睡前講給他聽。
　　 多用感官
　　 有個實驗，以10張畫片為資料，單憑聽覺記的作用為60%，單憑視覺記的作用為70%，而視、聽覺和言語活動協同進行，回想作用為86.3%。這是由于多種感官參加識記活動，能夠在大腦皮層樹立多通道的神經聯絡。
　　 重復強化
　　 明朝有位很有學識、回想力很強的人名叫張溥，他操練個人回想的辦法是：一篇文章，先讀一遍，再抄一遍，如此重復7次，然后燒掉，然后使他博聞強記。張溥所用的即是重復強化法。至于孩提因其回想堅持的時辰短，就更需求常常強化，以穩固回想了。
　　 回想大概是能記善憶。有的孩子曉得得不少，即是到時侯想不起來，他不是沒有記住，而是不長于回想。所以，操練孩子的回想力，不光是讓孩子善記，還要讓他善憶。讓他把記在腦子的東西體系地歸類，整理得有條有理。比方，孩子學了必定數量的字，你能夠協助他按字形或讀音歸類，今后再學，持續歸入相應的種類。這樣，體系地存在腦子里就簡略回想起來。總歸，“存”在腦子里的東西體系性越強，到時侯就越簡略“取”出來。
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